Paris, France – septembre 2026
Du 8 au 11 septembre 2026, l’AIU a participé à la Semaine de l’apprentissage numérique 2026 de l’UNESCO, qui s’est tenue au siège de l’organisation à Paris. Placé sous le thème « L’éducation à l’ère de l’IA : faits | frictions | frontières », le programme de cette année s’est concentré sur trois dimensions clés de l’impact de cette technologie révolutionnaire sur le secteur de l’éducation. Il a examiné ce qui constitue un fait à l’ère des connaissances synthétiques, comment gérer les frictions que l’IA génère au sein des systèmes éducatifs et, enfin, quelles nouvelles frontières se dessinent.
Ouverture de la Semaine de l'apprentissage numérique de l'UNESCO 2026
Lors de l’ouverture officielle, Qun Chen (directrice générale adjointe pour l’éducation à l’UNESCO) a présenté les interventions de Khaled El-Enany (directeur général de l’UNESCO), de Doreen Bogdan-Martin (secrétaire générale de l’UIT) et d’Amandeep Singh Gill (sous-secrétaire général des Nations unies et envoyé spécial pour le numérique et les technologies émergentes). Ils ont convenu que l’IA dans le domaine de l’éducation peut renforcer notre capacité à apprendre, à enseigner et à communiquer, mais ne doit pas l’affaiblir. Ils ont également reconnu que les avantages de l’intelligence artificielle ne peuvent pas être partagés de manière égale par tous. Ils ont averti que le manque d’infrastructures, de capacités institutionnelles, de compétences et de capacités techniques, en particulier dans les pays en développement, risque de transformer la fracture numérique actuelle en une fracture de l’IA encore plus grave. On trouvera davantage de données sur ce fossé dans le premier rapport de l’UNESCO sur les tendances mondiales de l’enseignement supérieur à l’horizon 2026. Pour éviter ce scénario, ils ont toutefois souligné l’importance d’une gouvernance mondiale de l’IA, en évoquant le Dialogue mondial sur la gouvernance de l’IA, qui s’est tenu à Genève en juillet dernier, ainsi que le Fonds mondial pour le renforcement des capacités en matière d’IA, proposé par le secrétaire général des Nations unies, António Guterres.
«L’IA a trop d’impact pour être façonnée par une poignée d’acteurs seulement. »
Transformer l'enseignement supérieur à l'ère de l'IA : cerner les enjeux
Le deuxième jour, Helen Crompton (directrice générale de l’Institut de recherche sur l’innovation numérique dans l’apprentissage) et Admire Mare (directeur du département de communication et d’études des médias de l’université de Johannesburg) ont présenté leur article commandé par l’UNESCO, intitulé « Transformer l’enseignement supérieur à l’ère de l’IA : cartographie des enjeux », dans lequel elles dressent un aperçu des risques et des défis liés à l’IA dans le domaine de l’enseignement supérieur.
L’IA est désormais capable d’effectuer des tâches que les étudiants trouvent fastidieuses, telles que la révision de dissertations, la rédaction de références ou la lecture d’ouvrages. Mais les auteurs soulignent que l’effort intellectuel requis pour accomplir ces tâches est indispensable à l’apprentissage et au perfectionnement. Les détecteurs d’IA étant encore peu fiables, il est également difficile pour le corps enseignant de remédier à ce problème. De plus, cela pose un problème pour la fonction de signalement des universités, car les diplômes ne peuvent plus certifier avec certitude des compétences telles que la recherche d’informations et les aptitudes à la rédaction. Un problème plus profond, lié au fait que les étudiants utilisent l’IA pour effectuer des recherches et se forger leur propre opinion sur un sujet, réside dans la tendance des chatbots à se rallier à leurs utilisateurs et à confirmer leurs préjugés existants, tout en renforçant les biais issus des données sur lesquelles ils ont été entraînés. Les intervenants ont qualifié ce phénomène de « pilotage cognitif ». Du côté du corps enseignant, ils mettent en garde contre la tendance des chercheurs à quitter le milieu universitaire pour rejoindre le secteur privé, à la recherche de meilleures opportunités et d’avantages plus importants. Les inégalités structurelles, ainsi que les responsabilités juridiques et morales, constituent d’autres risques qu’ils ont mis en évidence.
Parmi les recommandations proposées pour relever ces défis, les auteurs suggèrent de passer d’un modèle d’« évaluation comme vérification » à un modèle d’« évaluation comme exploration », notamment par le biais de soutenances orales et de travaux de terrain. Ils proposent également de permettre aux chercheurs de travailler à la fois dans le milieu universitaire et dans le secteur privé, tout en conservant leur liberté académique. Ils préconisent le recours à des subventions institutionnelles plutôt qu’à des abonnements individuels pour lutter contre les inégalités au sein des établissements. Parallèlement, ils encouragent la création de pôles régionaux entre les universités et la participation multilatérale à l’élaboration des politiques afin de réduire les écarts entre les établissements et les régions à travers le monde.
Points à retenir des autres sessions auxquelles l'UAI a participé
Shingai Manjengwa (responsable de la formation et du développement en IA à Mila : Institut québécois d'IA, Canada) a abordé le thème de la sécurité et de la souveraineté en matière d'IA en soulignant l'importance pour les pays du Sud de développer leurs propres modèles d'apprentissage automatique, adaptés au contexte local et décolonisés, afin de préserver les besoins locaux et l'autonomie.
Sal Khan ( PDG de Khan Academy) a expliqué comment l’IA peut être utilisée par les élèves, les enseignants et les familles pour faire progresser l’éducation personnalisée à tous les niveaux. Il a remis en cause l’idée selon laquelle l’utilisation de l’IA ne conduirait qu’à un « déchargement cognitif » et à un apprentissage isolé. Au contraire, il a expliqué que l’IA peut permettre aux élèves d’approfondir un concept en fonction de leurs besoins et de libérer du temps pour une collaboration et des interactions humaines enrichissantes.
Vanessa Andreotti ( professeure et ancienne doyenne de la Faculté d’éducation de l’Université de Victoria) a dressé un bilan des avancées technologiques passées et des enseignements qui en ont été tirés. Elle a souligné l’importance de l’accompagnement intergénérationnel, de la réflexion collaborative et du développement du discernement pour aider les jeunes à s’adapter aux changements induits par l’IA dans leur vie. La création d’espaces protégés propices à l’expérimentation, au refus et à la réorientation est essentielle pour le secteur de l’éducation.
La Semaine de l’apprentissage numérique 2026 a constitué un précieux forum de réflexion sur l’impact de l’intelligence artificielle sur le secteur de l’éducation. Nous félicitons l’UNESCO pour le nombre croissant de sessions consacrées à l’enseignement supérieur lors de l’édition de cette année. La 17e Conférence générale de l’AIU, qui se tiendra du 3 au 6 novembre à Perth, en Australie, sera l’occasion de poursuivre la discussion en explorant le thème « La valeur des universités à l’ère de l’intelligence artificielle » avec environ 400 responsables universitaires issus de plus de 80 pays.
Inscrivez-vous à la 17e Conférence générale de l'UAI.
Regardez la retransmission en ligne de l'événement DLW2026 de l'UNESCO.